【《念奴娇赤壁怀古》优秀教案】一、教学目标：

1. 知识与能力：

- 理解本词的创作背景及作者苏轼的生平经历。

- 掌握词中常见的意象和修辞手法，如“大江东去”、“乱石穿空”等。

- 学会赏析古典诗词的语言美与意境美。

2. 过程与方法：

- 通过朗读、分析、讨论等方式，引导学生感受词中的豪迈气概与深沉情感。

- 培养学生结合历史背景理解文学作品的能力。

3. 情感态度与价值观：

- 感受苏轼在逆境中依然豁达乐观的人生态度。

- 激发学生对中华传统文化的热爱与传承意识。

二、教学重点与难点：

- 重点：

- 分析词中描绘的赤壁自然景观与历史人物形象。

- 理解“人生如梦”的深层含义及其情感表达。

- 难点：

- 把握苏轼在词中所表现出的复杂情感——既有对历史的追思，也有对人生的感慨。

- 引导学生体会豪放词风与个人情怀的融合。

三、教学准备：

- 教师准备：多媒体课件、相关图片、音频朗诵材料、背景资料等。

- 学生预习：熟读课文，查阅苏轼生平及创作背景。

四、教学过程：

（一）导入新课（5分钟）

1. 提问导入：

“同学们，你们是否知道‘大江东去，浪淘尽’这句诗出自哪位诗人之手？”

引导学生回忆或查找相关资料，引出苏轼及其代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

2. 展示图片或视频：

播放赤壁江景或相关历史画面，营造氛围，激发学生兴趣。

（二）初读感知（10分钟）

1. 学生齐读课文，教师正音。

2. 学生自由朗读，初步感受词的情感基调。

3. 教师提问：

- 这首词给你什么样的感觉？是悲壮、豪迈还是感伤？

- 你从哪些句子中感受到这种情绪？

（三）深入研读（20分钟）

1. 逐句讲解：

- “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

引导学生理解“东去”象征时间流逝，“风流人物”指历史上的英雄豪杰。

- “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”

说明地点与历史背景，引出周瑜这一历史人物。

- “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

分析描写手法，体会自然景观的壮阔与气势。

- “江山如画，一时多少豪杰。”

总结上文，点明赤壁的壮丽景色与历史英雄辈出。

- “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”

介绍周瑜的年轻有为，对比自身处境，引发情感共鸣。

- “故国神游，多情应笑我，早生华发。”

表现作者对自身年华易逝的感叹。

- “人生如梦，一尊还酹江月。”

点明全词主旨，表达对人生短暂的感慨与超脱。

2. 小组讨论：

- 为什么苏轼在词中提到周瑜？

- 他是在表达对历史的怀念，还是对现实的不满？

- “人生如梦”是一种消极情绪吗？你如何看待？

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 比较阅读：

对比苏轼其他词作（如《水调歌头·明月几时有》），体会其风格变化与思想发展。

2. 情感升华：

结合苏轼的生平，讲述他在贬谪期间仍保持豁达心态的事迹，引导学生思考人生的意义与价值。

（五）课堂总结（5分钟）

1. 回顾本节课的主要内容，强调词中的豪放风格与深沉情感。

2. 鼓励学生在今后的学习中多关注古典诗词，提升审美与文化素养。

（六）布置作业（5分钟）

1. 背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。

2. 写一篇短文，谈谈你对“人生如梦”的理解。

3. 查阅资料，了解苏轼的其他作品，并选择一首进行赏析。

五、板书设计：

```

《念奴娇·赤壁怀古》

—— 苏轼

【上片】

大江东去 → 时间流逝

乱石穿空 → 自然壮景

江山如画 → 历史辉煌

【下片】

遥想周瑜 → 英雄往事

多情应笑 → 自我感慨

人生如梦 → 超然洒脱

```

六、教学反思（教师自评）

本节课以学生为主体，注重情感体验与思维训练。通过多层次的阅读与讨论，学生能够较好地理解词中情感与艺术特色。但在引导学生深入思考“人生如梦”这一主题时，仍有提升空间。今后可结合更多现实生活案例，增强学生的共鸣与理解。