在科学教学过程中，学生的已有知识和经验往往会影响他们对新知识的理解与接受。因此，在教学设计中，关注学生的“前概念”并引导其合理转变，是提升课堂实效的重要环节。在执教《建高塔》一课时，我深刻体会到这一点，并在教学实践中不断调整策略，以促进学生科学思维的发展。

《建高塔》是一节融合工程与科学原理的课程，旨在让学生通过动手实践，理解结构稳定性、重心分布、材料选择等科学概念。然而，在实际教学中，我发现学生对于“什么结构更稳固”、“如何让塔不容易倒”等问题存在一定的误解。例如，很多学生认为塔越高越稳，或者认为使用越多材料就越坚固，这些都属于他们的“前概念”。

面对这些先入为主的观念，我意识到不能直接否定或强行纠正，而应通过探究活动，让学生在亲身体验中发现自己的错误，并逐步构建正确的科学认知。为此，我在课堂中设计了多个实验环节：如用不同材料搭建模型、改变塔的形状、调整重心位置等。学生在操作中逐渐意识到，高塔并不一定更稳定，结构的合理性比材料的数量更重要。

此外，我还注重引导学生进行小组讨论与交流，鼓励他们表达自己的想法，并在对比中发现差异。通过这种方式，学生不仅能够认识到自己原有观念的局限性，还能在同伴的启发下逐步形成新的理解。这种基于探究的学习方式，有效促进了学生前概念的转变。

当然，这一过程并非一蹴而就。部分学生仍然固守原有的看法，甚至在面对实验结果时表现出困惑或抵触情绪。对此，我采取了分层引导的方式，先从简单问题入手，逐步深入，帮助学生建立信心，逐步接受新的科学观点。

总的来说，《建高塔》这节课让我更加认识到学生前概念的重要性。科学教学不仅仅是知识的传授，更是思维方式的培养。只有在尊重学生已有经验的基础上，通过有效的引导和实践，才能真正实现前概念的合理转变，进而提升学生的科学素养。未来，我将继续在教学中关注学生的思维发展，努力打造更具深度与广度的科学课堂。